TRANSCURRIR UT (OCTUBRE 27 DE 2014)

Por: Carlos Arturo Gamboa B.

“La lucha del hombre contra el poder

 es la lucha de la memoria contra el olvido.”

Milán Kundera

I

En días recientes se realizó en la Universidad del Tolima el recital “poéticas de la resistencia”, en el marco del IX Festival Ibagué en Flor y el III Foro Nacional Interuniversitario Poder Constituyente. A pesar de la inclemente lluvia de octubre se logró darle espacio a la palabra, ejercicio fundamental en tiempos de agudos silencios. Los estudiantes y docentes de Escrituras Creativas, del programa de Comunicación Social-Periodismo, participaron leyendo algunos textos de su creación y de autores universales, así como otros escritores jóvenes del medio. El evento se realizó en el denominado “salón de los estudiantes”.

II

Encontrar un espacio llamado “salón de los estudiantes”, en el campus de la Universidad del Tolima, es al menos una paradoja. ¿Acaso no todos los salones públicos son espacios para ellos? Al ingresar a dicho salón nos sentimos transportados a un escenario propio de la dimensión desconocida. Techo derruido, trastos viejos, ventanas rotas, ausencia de sonido, por no enumerar más carencias. No puede ser que un salón en donde se reúnen los estudiantes a construir acciones alternativas sea una cloaca. Invito a los estudiantes que recuperen ese espacio, le exijan a la administración a que lo dote de equipos y elementos necesarios para la reconstrucción y que elaboren una agenda permanente para que lo llenemos de significado. ¿Será acaso ese espacio reflejo de la crisis estudiantil? Sospecho que sí.

III

La Universidad del Tolima sufre de hacinamiento. No hay espacios suficientes para el desarrollo de la academia, de la vida cultural y de las alternativas. Hace una semana nos visitó Aleida Guevara, la hija del Che. Los cerca de 400 o más asistentes tuvimos que hacinarnos en un salón cuyo cupo no supera los 200. Mientras tanto en el Auditorio Mayor de la Ciencia, el cual puede albergar cerca de 400 asistentes, estaba ocupado en un evento con no más de 50 personas. ¿Quién planea el uso de estos espacios?, mejor aún sería preguntar ¿hay planeación de espacios en la UT? No es extraño que en la cotidianidad encontremos espacios subutilizados y privatizados (con llave de propiedad). Conseguir un espacio para un evento en la Universidad del Tolima se volvió una odisea, peor aun si el acto no pertenece a la oficialidad.

IV

El pasado sábado 25 de octubre se realizó el IV Foro de Investigación Formativa del IDEAD. En el marco de dicho evento se presentaron tres publicaciones claves para la divulgación de la vida académica y cultural del instituto: Revista Entre Líneas, Revista Ergoletrías y Revista Ideales.

Hay que recordar que la primera de ellas (Entre Líneas) es una revista de corte estudiantil, la cual surgió por iniciativa del Colectivo MED (Movimiento Estudiantil a Distancia). Hasta fue necesario hacer un conato de paro, con toma de puerta y todo, para que el entonces director Germán Rubio, accediera a destinar una partida para la revista. Hoy ya podemos contar con la edición número tres. Cosas increíbles que suceden y forman parte de la historia que no debemos olvidar.

La segunda (Ergoletrías), es una revista especializada en literatura, la cual aporta a la visibilización de voces locales en los temas de la creación y la crítica literaria, pero sin abandonar el diálogo con lo universal. Aparece hoy el segundo volumen.

La tercera publicación (Revista Ideales), llega a su volumen No 5; y es un espacio para la difusión de trabajos de corte académico, resultados de investigación y diálogos de saberes de la comunidad del IDEAD. Esta revista también tuvo su momento de crisis, cuando el mismo director Germán Rubio impidió su circulación con el argumento de que quería una revista indexada, dejándola a la deriva cerca de dos años. Hoy es la revista que más posibilidades tiene de indexación en el IDEAD.

VI

No es concebible que una revista de la importancia de IDEALES no cuente con el respaldo de la política de publicaciones del Instituto de Educación a Distancia. El número anterior (Volumen No. 4) se editó con un tiraje de 2000 ejemplares, y ahora por una decisión inexplicable reducen el número a 300. ¿Así es que se busca fortalecer la divulgación de la vida académica del IDEAD? ¿300 ejemplares para una comunidad de más de 30.000 personas? La incoherencia no puede seguir siendo nuestro lema.

CONVOCATORIA III FORO NACIONAL CONSTITUYENTE

III FORO NACIONAL CONSTITUYENTE

EDUCACIÓN - PAZ - MEDIO AMBIENTE

Universidad del Tolima -Noviembre 13-14-15 de 2014-

Colombia se encuentra en el vórtice de la coyuntura, pensarnos hoy significa existir como país mañana. Tres ejes nos convocan a continuar construyendo los derroteros necesarios para fortalecer el poder constituyente: educación, paz y medio ambiente.

Con ese marco de fondo nos daremos cita en Ibagué en el III Foro Nacional Constituyente, para que desde distintas miradas tejamos iniciativas para afrontar los retos que agobian la realidad colombiana. Una nueva estocada sufre el sector educativo después de la fracasada intentona de reforma a la Ley 30, esta vez reflejado en un inconsulto plan reformista que busca de nuevo imponer la lógica del mercado, mientras las universidades públicas y demás instituciones educativas naufragan en sus cotidianidades. El proceso de paz camina, pero necesitamos replantear la participación del sujeto constituyente en las determinaciones fundamentales, no seguir asistiendo como espectadores. La paz no es solo la dejación de los fusiles, es la posibilidad de la vida misma, la justicia y la igualdad. El medio ambiente, depredado, dispuesto a las máquinas del extractivismo, también nos convoca a actuar, porque mientras el planeta agoniza Colombia permite que sus recursos sean subastados en las bolsas de valores.

En ese sentido, queremos convocar a los distintos sectores universitarios y a la población en general a hacerse partícipes. El foro se realizará los días 13-14 y 15 de noviembre.  Nos gustaría contar con su asistencia y sus apreciaciones para terminar de diseñar el encuentro, las cuales pueden enviarse al siguiente correo: cgamboa@ut.edu.co. El plazo máximo para ajuste de programación es el 15 de octubre.

Carlos Arturo Gamboa B.

Equipo Coordinador. Celular 317-5880816

TRANSCURRIR UT (SEPTIEMBRE 29 DE 2014)

Por: Carlos Arturo Gamboa B.

I

El pasado 24 de septiembre, en Asamblea Extraordinaria de Profesores, se aprobó por unanimidad el apoyo al docente Alexander Martínez Rivillas, frente al proceso que desde la administración de la Universidad del Tolima se viene adelantado en su contra. El profesorado entiende que un acto como el levantamiento del fuero sindical y un sinnúmero de procesos que en su contra se gestan, no corresponden al talante académico de una institución cuya función es marcar un derrotero distinto en la búsqueda de soluciones, evitando de esa manera continuar por el camino de la judicialización que hoy agobia el mundo universitario colombiano.

II

En esa misma Asamblea se hizo saber que el rector José Herman Muñoz aceptaba un escenario de concertación para dirimir este tipo de conflictos de índole académicos. Este acto, aunque tardío, abre las posibilidades de recuperar la dignidad docente y podría evitar que la Universidad del Tolima se continúe desgastando en largos procesos que solo conllevan a deteriorar aún más las interacciones de una comunidad académica que hace años entró en una serie de pugnas que impiden que la cultura universitaria salga a flote y enfrente los retos de transformación de la región.

III

¿Cómo construir confianza? La salida solo es viable si le apostamos a la construcción de escenarios públicos en donde los actores expresen y construyan derroteros. Tenemos la experiencia como baluarte y no podemos caer en el viejo sofisma sobre la participación pasiva. Temas tan complejos como el blindaje de las contrataciones, la elaboración presupuestal participativa, la movilidad interna, el consumo de psicoactivos, los procesos administrativos agobiantes, la ausencia de un liderazgo académico colectivo, la acreditación institucional, entre muchos más, nos competen a todos aquellos que nos preciamos de hacer parte de la comunidad académica. ¿Cómo construir confianza? Siendo partícipes reales del diseño y la implementación de la política. Lo demás es solo demagogia de quienes confunden información con participación.

IV

Quiero creer en la voluntad política del rector, aunque es sabido que a su alrededor medran una serie de personajes para quienes el eterno conflicto les garantiza permanencia en el poder. Es que la universidad pública es una expresión micro-social del país que cada día vemos agonizar. Pero como quiero creer, espero que se retome la agenda que desde diversos sectores críticos se ha planteado, como la dignificación de la labor de los catedráticos, el cumplimiento de los acuerdos sindicales con ASPU, la apertura de la comisión de reclamos para dirimir los conflictos, la rendición de cuentas de los administrativos, la construcción de escenarios para el encuentro universitario, la reformulación de la obsoleta normatividad que convierte la vida universitaria en un gueto de tinterillos, la redefinición del proyecto del Instituto de Educación a Distancia y el respeto a la crítica y la diferencia. ¡Ver para creer!

V

El profesor Juan Manuel Llanos llegó hace más de tres meses, después de haber terminado su doctorado en Argentina. Aún recuerdo la lucha por el reconocimiento de sus derechos como becario, en un concurso tan largo como la burocracia universitaria. ¿Cuánto tiempo tendrá que esperar para que le asignen labores como docente de planta? ¿Será que no necesitamos profesores y nos damos el lujo de tener cesante un doctor? ¿La tardanza será por el apellido del profesor? A veces pienso que los encargados de estos procesos son tan lentos, que si los dejan cuidando una tortuga, se le vuela

VI

Hay una frase que le atribuyen a Cayo Cornelio Tácito: “Quien se enfada por las críticas, reconoce que las tenía merecidas”, y por estos lares existen ciertos personajes que necesitan estar ebrios para expresar su amenazante enfado u ocultarse tras panfletos de “rincón de baño universitario” para amedrentar las voces que no callan. Su oficio es y será infructuoso.

¿VALE LA PENA ABRIR MÁS DEPARTAMENTOS EN LAS FACULTADES?

Por: Elsa María Ortiz Casallas.

Profesora de la Facultad de Educación

Las siguientes ideas tiene la función contribuir al análisis y al debate sobre la apertura de mas departamentos en la Facultad de Educación de la Universidad del Tolima.

Pensar en cerrar o abrir departamentos no es sólo un asunto de tipo burocrático y administrativo para mostrar resultados en la era del control y la gestión, ni un asunto de momento electoral, sino un problema fundamentalmente de orden epistémico. En esta línea, la pregunta inicial es ¿Hacia dónde va la Facultad de Educación con éstas propuestas? ¿Hoy día, cuál es el norte de la Facultad de Educación? ¿Cuáles son los estudios y los argumentos históricos, filosóficos, políticos, curriculares y epistémicos que llevan a la dirección de la Facultad de Educación  ha tomar esta decisión? ¿Cambiar por cambiar? No hay que olvidar que el innovacionismo compulsivo como ideología, arraigado en las administraciones de turno, ha sido un problema histórico en la universidad, lo cual ha obstaculizado y frenado tanto la continuidad de procesos como la transformación de éstos.

Antes de pensar en dividirnos, aún más de lo que estamos, sería importante plantear las siguientes preguntas: ¿desde qué perspectiva epistémica estamos tratando de resolver los problemas del entorno regional y nacional? Ahora ¿dichos problemas se resuelven disciplinariamente o necesitan el concierto de diversos saberes para lograr su comprensión? Estas preguntas remiten directamente a la relación con el contexto, a la relación con la estructura curricular de los programas de la facultad  y a la planteada por la universidad. Si bien es cierto la ciencia clásica moderna ha privilegiado el método analítico en clave disciplinar con tendencia cada vez más hacia la hiperespecialización de los saberes, también es cierto que los problemas reales que se observan en el entorno son tan complejos que difícilmente se logran objetivar, explicar y comprender desde un paradigma disciplinar (Morín, 2000).

Según Castro (2005) Las disciplinas son ámbitos que agrupan diversos tipos de conocimiento  experto, entonces: el lenguaje es una disciplina, la literatura es una disciplina, las matemáticas, la biología, las lenguas extranjeras y educación física recreación y deportes también lo son. Las disciplinas materializan la idea de que la realidad debe ser dividida en fragmentos y de que la certeza del conocimiento se alcanza en la medida en que nos concentremos en el análisis de una de esas partes, desconociendo sus conexiones con todas las demás. Nótese que ésta es la estructura curricular que ha sostenido la universidad, coherente con una universidad más de tipo profesionalizarte que investigativa (Miñana, 2002), aliada de una visión mercantil, a la cual se ha plegado la ciencia en el actual capitalismo cognitivo. Es decir, la universidad sigue pensando el mundo complejo de forma simple; en esta línea, sigue formando profesionales disciplinarios, incapaces de intervenir en un mundo que funciona bajo una lógica compleja.

Ya Pierre Bourdieu (1980) mostraba cómo esta estructura arbórea universitaria esconde una lucha darwinista entre diferentes campos y actores por la obtención de un determinado tipo de interés, poder o capital; ahora, como el modelo educativo impuesto, bajo la lógica del mercado es la competencia; entonces, compiten las universidades, los departamentos, los profesores, las facultades, y en estas batallas sin norte, en donde prima el olvido de la historia, la despolitización y des-ciudadanización, el rumor, el ardid y la política del bien particular,  los actores luchan por perpetuarse en el poder.

Ante el anterior panorama, algunos teóricos, entre ellos Morín (2000) y Santiago Castro (2005) entre otros, han propuesto la perspectiva inter y transdisciplinaria. Unión mas no disyunción,  matriz que cobra sentido aún más si se tiene en cuenta, en nuestro caso,  que se trata de una facultad de educación donde el objeto de formación son sujetos, todos con un una carga de incertidumbre y subjetividad enorme, imposibles de atrapar y valorar bajo métodos lineales y disciplinares, como ha sido tradicionalmente la tendencia. Una de las críticas que Morín hace al sistema educativo es que éste privilegia, en clave de intereses ideológicos y políticos, la simplificación, la segregación y  la disyunción en detrimento de la unión (visión colonial de la ciencia), lo cual lleva al sujeto en formación a conocer sólo partes de la realidad obstaculizando el sistema de relaciones académicas, sociales, culturales, ideológicas y políticas de los fenómenos que, en ambientes de aprendizaje transdisciplinario lo llevarían a una real comprensión de la cultura y la naturaleza, propiciándole al sujeto posibilidades de participación como actor y ciudadano de su propio entorno. El todo no es igual a la suma de las partes precisamente porque allí se desprecian las relaciones, las grietas y las fisuras.

Finalmente, bajo la idea de una universidad autónoma y democrática, es necesario discutir estas propuestas con todos los actores implicados y tomar decisiones colectivas.

Referencias:

Bourdieu Pierre (1980). El sentido Práctico. Siglo Veintiuno Editores. Argentina.

Castro-Gómez, Santiago. (2005). La hybris del punto cero. Ciencia raza e Ilustración en la Nueva Granada (1750-1816). Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

Miñana, Blasco, C. (2002) Interdisciplinariedad y currículo. Un estado del arte. En: Seminario Internacional sobre interdisciplinariedad y currículo. Construcción de proyectos Escuela-Universidad: memorias/Ed.  A cargo de  Carlos Miñana Blasco. Bogotá: Universidad nacional de Colombia. Programa RED. p. 1-48.

Morín, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Icfes.