LAS LECCIONES ACADÉMICAS DEL CONCURSO DOCENTE (VERSIÓN UT)

Por: Carlos Arturo Gamboa B.

Provocación

Las universidades deben ser instituciones que no solo enseñen, sino que además aprendan. En el primer campo debemos preguntarnos ¿qué y para qué enseñamos?,y en el segundo debemos iniciar por aceptar lo mucho que ignoramos.  Gutiérrez Girardot afirmaba que la universidad, igual que la iglesia y las fuerzas militares, son las más reacias en transformarse, quizás debido a sus orígenes hegemónicos. Las tres son instituciones de élite. A las otras dos no les interesa cambiar, porque al hacerlo solo les quedaría un camino: desaparecer; pero la universidad, y más si es pública, debe entender el papel formativo en relación con el contexto y con la historia, no para amoldarse a ellos, sino para interpretarlos y “cambiar, cambiando”.

En ese sentido, los procesos de los concursos docentes universitarios pueden ser fuente de interpretación de las limitantes de una institución cuyos propósitos deben ser la inclusión, la ética y la academia, conceptos contrarios a los que priman: la exclusión, la deshonestidad y el enfoque administrativista. Para todos es reconocido que una comunidad académica profesoral se fortalece contando con docentes idóneos en sus disciplinas, trasparentes en su proceder y responsables de sus actos formativos, no solo hacia afuera, sino hacia adentro. El orden de enunciación de estos pilares no implica el orden de primacía.

Un breve panorama nacional

Los concursos docentes de las universidades públicas colombianas han terminado siendo un proceso que emula las triquiñuelas politiqueras de sus regiones, con favorecimientos, construcción de indicadores evaluativos que no responden a las necesidades básicas de la comunidad, tráfico de puntos que a última hora inflan hojas de vida que se asemejan a las burbujas financieras con las que el mundo del mercado nos roba los sueños, y exclusión del pensamiento crítico por medio de talanqueras que tienen mucha relación con el fortalecimiento de la idea “universidad empresa”. Prima entonces el perfil de un docente universitario que produzca puntos, que publique en revistas indexadas, que ostente titulaciones y que guarde un silencio respetuoso ante los organismos externos e internos que co-regulan y deforman la esencia de la universidad.

Distractores como el bilingüismo con una profunda y sospechosa inclinación por el inglés, hacen que la comunidad universitaria se prive de profesores idóneos, como es el caso del Universidad del Quindío en donde la prueba consta de 100 preguntas y se excluye a quien no alcance un nivel del 60%, lo cual causa un efecto de “plazas desiertas”.Así mismo, la “definición de perfiles con absurdas características excluyentes” (ASPU Risaralda, 2013, p. 17), es otra de las estrategias más usadas como en el caso de Universidad Tecnológica de Pereira; soportados en normativas obtusas que favorecen a unos y elimina a otros.

Estos elementos, entre otros más que necesitamos investigar y debatir a nivel nacional, no es un problema solo de nuestro sistema educativo, es un problema instalado en nuestros ethos ycampus debido a las lógicas globales que los tecnócratas obedecen sin detenerse un momento a reflexionar. En Argentina, por ejemplo, hace ya varios años se viene investigando el tema, y los hallazgos parecen calcados a los padecidos hoy en Colombia. Veamos lo que concluye Da Silva (2011):

El régimen jurídico de los concursos docentes requiere un profundo debate y reflexión, pues está en una profunda crisis debido a: 1) la lentitud, 2) la falta de probidad de quienes los sustancian, 3) un mecanismo de selección en el que prevalece la pertenencia a un partido político antes que los antecedentes académicos y profesionales. […] Los concursos son procedimientos que pueden prestarse a múltiples irregularidades. A veces, simplemente son la búsqueda de un candidato predeterminado, la cual se advierte en la etapa de convocatoria, es decir, en cuanto al armado del perfil del candidato buscado, en la elección de determinados requisitos, en la ponderación de ciertos antecedentes en desmedro de otros, lo que en definitiva enmascara un carácter subjetivo. También, en esta etapa, se pueden apreciar anormalidades en la conformación del Jurado que juzgará los antecedentes y examinará a los concursantes en las pruebas de oposición.

Observemos cualquier universidad colombiana y solo tendremos que extrapolar este estudio para ratificarlo.

El caso de la Universidad del Tolima

Tomando como base el último concurso realizado para proveer plazas docentes de planta, en la Universidad del Tolima, podemos evidenciar unos ejemplos que nos demuestran el estado de la crisis de la comunidad académica.  De entrada la elaboración de los perfiles no se correspondieron a la necesidades reales de fortalecimiento de las líneas estratégicas de la docencia, la investigación y la proyección social de la universidad, no más basta decir que si ni siquiera se contaba con un Plan de Desarrollo, mucho menos se iba a poder tener un norte real que resolviera la pregunta ¿hacia dónde vamos? Aun así, los mismos mecanismo con que fueron elaborados esos perfiles dejan en evidencia una fractura conceptual en torno a la definición misma de los campos de acción de las disciplinas; por ejemplo, se grita a todo pulmón en los rincones del discurso oficial-académico, que la universidad debe propender por las inter-multi y transdisciplinariedad, pero cuando se elaboran los perfiles quedamos atrapados en la ciega y solitaria disciplina. ¿No es mejor tener un docente que sea capaz de movilizarse en los distintos departamentos y facultades, que un esclavo de su pequeño campo de saber? Pues sí, pero eso implica abrir los perfiles, oxigenar la academia con múltiples miradas, pero esa acción sacrificaría “el amiguismo académico” que de entrada elabora perfiles teledirigidos; en algunos casos, rumoran los docentes, solo hizo falta la foto o el número de cédula en el perfil. Abrir los perfiles es un acto en dirección de la democracia real, más aún si logramos deslindarnos de la falsa idea de que existe una correlación directa entre titulaciones y excelencia académica. Conocemos miles de casos de docentes, sobre todo catedráticos, que no poseen maestrías o doctorados, pero su labor en el campo de la docencia es fundamental para el sostenimiento del proyecto académico universitario.

Otro aspecto fundamental ocupan los mecanismos de evaluación que se implementan para la selección del docente. Si de entrada el perfil excluye a muchos, los parámetros de “medición” parecen ser los apuntes de un delirante abogado que hace leyes para contradecir las que acaba de aprobar. Calificar la “actitud pedagógica” no es más que generar un mecanismo para que te excluyan, o para que te premien si eres amigo de los decanos o administradores de turno, porque esa “actitud pedagógica” no es algo concreto que se pueda evaluar, sino una categoría abstracta con la que se puede operar de manera anti-ética. ¿Cómo “valorar” la actitud pedagógica de un ingeniero Vs la actitud pedagógica de un Licenciado? ¿A quién le puedo reclamar si considero que mi “actitud pedagógica” fue mal valorada?

Aspecto similar sufre esa categoría denominada “producción intelectual”, la cual significa producción académica avalada por el sistema excluyente con regulaciones como el Decreto 1279. Si Gabo hubiese querido ser docente universitario de alguna asignatura como “Literatura latinoamericana”, su hoja de vida no habría sido bien puenteada, pues su aporte intelectual no cumple los estándares. Seguro algún joven doctorado en Literatura, cuyas disertaciones se hubiesen basado en las obras de Gabo, lo superaría fácilmente.

La designación de los evaluadores de hojas de vida y de saberes, es otra de las fisuras con la que cuenta el concurso. Para el caso de la evaluación de hojas de vida, aunque la Universidad el Tolima asume heterónomamente el Decreto 1279, no tiene un Manual de Asignación de Puntaje, lo cual equivale a que el evaluador navegue sin brújula.  Para el caso de los productos artísticos, por ejemplo, las formas de evaluación son demasiado ambiguas. Y en el caso de la designación de los jurados nos encontramos ante una sospechosa bruma de cambios a última hora, de manotazos antiéticos, de preferencias y de amañamientos. Los nombres de los jurados deben ser publicados incluso antes de que empiece el concurso y no deben ser alterados. El problema se profundiza cuando observamos una comunidad fracturada, con tendencias a la exclusión, con miedo al debate, en donde se confunden posturas políticas, ideológicas y académicas, bajo el lema de enemigos.

El siguiente ejemplo va como muestra de esta incoherencia que solo puede generar sospechas: En la convocatoria IDEAD-P-10-16-1, el señor Carlos David Leal Castro ocupó el puesto 32, con una calificación de 16.5 en hoja de vida. Este mismo docente fue designado jurado, a última hora, del concurso CE-P-05-3. Las anomalías que enuncio son las siguientes: Si se es concursante de alguna plaza, ¿no debería declararse impedido para ser jurado? En los dos concurso me encontraba como candidato, luego en uno él era mi contrincante y en el otro mi evaluador. En el primer concurso le aventajaba por cerca de 12 puntos (en hoja de vida) pero en el otro, de la Facultad de Educación, él me evaluaba. ¿Tiene esto alguna lógica? Finalmente, al parecer, dicho jurado evaluaba mis conocimientos en literatura y él es magister en educación. ¿Quién lo designó jurado? Las reclamaciones serían infructuosas, solo deseo invitar a la reflexión con este caso. Ojalá la Vicerrectoría Académica nos aclare este tipo de situaciones.

Ahora bien, haciendo un breve análisis de las plazas ocupadas y declaradas desiertas, obtenemos la siguiente tabla:

Figura 1. Análisis numérico del concurso docente UT-2013.

Fuente: El autor

Para empezar tenemos que el porcentaje de efectividad del concurso docente apenas fue del 36.2% de manera global, pero hubo Facultades en donde no se superó el 20 % (Salud, Tecnologías y Artes). Con un total de 63.8 de plazas desiertas la convocatoria puede ser catalogada como “un fiasco académico-administrativo” ya que de 105 plazas proyectadas solo tendremos, en el 2014, 38 docentes para reforzar la planta académica de una universidad que requiere urgente contratar profesores de planta, más aun sabiendo que durante el 2014 se pensionarán cerca de 70 maestros. Es decir, ni siquiera podemos tener docentes necesarios para suplir las vacantes que quedarán.

Mención aparte merecen esas Facultades en donde las plazas desiertas superan el 70% (Administración, Salud, Tecnologías y Ciencias Humanas y Artes). ¿Los responsables darán explicaciones? El problema no es de simples números y porcentajes, es de la necesidad que tiene la Universidad del Tolima de contratar docentes de planta. ¿Qué les diremos a los estudiantes? ¿Y los costos del concurso? Se pagaron honorarios para jurados, hoteles, aviones, etc.

Faltan muchos más elementos de análisis. Esperamos que como comunidad no nos limitemos a “comentar en los pasillos”, sino que asumamos este concurso como un escenario de aprendizaje. Ojalá que el miedo a la crítica y la denuncia no impida que empecemos a transformar la vida docente de nuestra universidad, porque si no aprendemos las lecciones académicas de este proceso, posiblemente la próxima convocatoria será otro fracaso como el aquí evidenciado. No vale el argumento que suele primar: “es que la oposición todo lo critica”, son los hechos, los números y la cotidianidad quienes nos muestra la real crisis de comunidad académica de la Universidad del Tolima.

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Referencias bibliográficas

ASPU RISARALDA. (2013) ¿Concurso docente o ingreso indecente? En: La palabra. No. 2. Septiembre de 2013, pp. 16-19.

DA SILVA, Carlos Alberto. (2011) Los concursos docentes universitarios: Análisis doctrinario – jurisprudencial. Argentina: Universidad de Buenos Aires. Disponible en internet: http://alumnosmdag.blogspot.com/2011/01/los-concursos-docentes-universitarios.html.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (2013). Convocatoria docente. Disponible en internet: http://www.ut.edu.co/administrativos/index.php/convocatoria/convocatorias/academicas/profesores-de-planta/164-convocatorias-presupuestos/profesores-de-planta/576-preseleccionados-depues-de-reclamacion-2013b